Neusa Siqueira

REFLEXÃO DO SÉTIMO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2009/2

2010-12-16T00:32:00.001-02:00

ÚLTIMAS REFLEXÕES DO CURSO DE PEDAGOGIA

O sétimo semestre é mais um semestre marcado por um bloco de interdisciplinas que é possível estabelecer uma co-relação entre elas, além de ser o último semestre do curso com conteúdo de estudo, pois o oitavo semestre será dedicado à prática de estágio e o nono para o Trabalho de conclusão do Curso (TCC).

Em Seminário Integrador VII analisamos e refletimos os Projetos de Aprendizagens (PA) desenvolvidos, também conhecemos as Arquiteturas Pedagógicas, concebidas como propostas inovadoras a serem utilizadas nas nossas práticas pedagógicas.

Na interdisciplina de “Didática, Planejamento e Avaliação” foi possível perceber a importância que tem o planejamento para o êxito do processo de ensino e aprendizagem, destacando a avaliação como uma função diagnóstica no monitoramento das aprendizagens.

A “Língua Brasileira de Sinais” foi a interdisciplina que se apresentou mais significativa para as minhas aprendizagens, pois praticamente tudo o que vimos da história dos surdos ao longo dos tempos, as informações, as dificuldades e como essa questão se apresenta atualmente, foi novidade para mim.

Em relação a Educação de Jovens e Adultos (EJA), devo confessar que foi muito interessante realizar a pesquisa de levantamento de dados sobre esse tipo de aluno, no caso, jovens e adultos que trazem consigo histórias e experiências, e que se encontram em sua grande maioria inseridos no mundo do trabalho. Foi maravilhoso conhecer as características desses alunos e socializar com as colegas do curso, na forma de apresentação de painéis, como foi feito.

Julgo ainda importante destacar os estudos desenvolvidos nesse período de alguns “mestres”, como: Comênios com sua “Didática Magna” e Freire com os “Temas Geradores”. Ambos intelectuais de destaque na história da educação, apesar de épocas tão distintas.

Concluo as reflexões desse “Portfólio de Aprendizagens” com a convicção de que nesses quatro anos e meio de dedicação ao curso de Pedagogia construí grandes e significativas aprendizagens, que com toda a certeza serviram para que eu pudesse refletir e ousar inovações em minhas práticas pedagógicas em benefício das aprendizagens dos meus alunos.

REFLEXÃO DO SEXTO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2009/1

2010-12-15T22:23:00.000-02:00

DIVERSIDADES / INCLUSÃO

Os estudos, as discussões e reflexões neste semestre giraram em grande parte sobre as questões étnicas raciais e a educação de pessoas com necessidades especiais. Essas diversidades estão presentes no ambiente escolar. Poder estudá-las, confrontando as teorias com a realidade do nosso cotidiano foi bastante satisfatório e significativo. A partir das leituras, discussões em fóruns e realização de atividades práticas foi possível compreender melhor todos os aspectos que envolvem essas questões.

Neste semestre percebi uma estreita relação entre as interdisciplinas trabalhadas, principalmente entre Psicologia II, Necessidades Educacionais Especiais e as Questões Étnicas Raciais. Os estágios de desenvolvimento da criança, conforme os estudos de Piaget, estudados na interdisciplina de psicologia II podem ser relacionados tanto com as questões étnicas raciais quanto com as questões de necessidades educacionais especiais. Crianças da mesma idade podem se encontrar em diferentes estágios de desenvolvimento, pois, situações, por exemplo, de sentimento de baixo estima, muito comum em crianças negras, bem como também problemas neurológicos, podem atrapalhar significativamente o desenvolvimento normal de uma criança. Nessas situações a construção das estruturas cognitivas fica comprometida, não acompanhando o desenvolvimento cronológico da criança.

Ainda nesse semestre construímos o “Dossiê de Inclusão”, que consistiu em reflexões e relatos da experiência e convivência com alunos com necessidades educacionais especiais, no caso de inclusão. Podemos saber um pouco mais sobre as deficiências físicas e mentais, bem como também todas as possibilidades e necessidades que esses casos requerem.

Na interdisciplina de Seminário Integrador VI, as reflexões e discussões da temática relacionada a “ética” também acrescentou importantes saberes para o nosso exercício docente. E para concluir, no meu ponto de vista, este foi um semestre dedicado ao estudo da diversidade em geral.

REFLEXÃO DO QUINTO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2008/2

2010-12-14T00:55:00.000-02:00

SEMESTRE DOS PROJETOS DE APRENDIZAGENS

Começamos este quinto semestre, na interdisciplina de Seminário Integrador V, com o planejamento da ocupação do nosso tempo. Planejar como o nosso tempo vai ser ocupado está diretamente relacionado com o planejamento de nossas aulas, pois um planejamento bem organizado facilita o gerenciamento da execução das tarefas e com mais qualidade.

Também neste semestre realizamos a experimentação dos Projetos de Aprendizagens, PA. Desenvolvemos ao longo do semestre dois projetos de aprendizagens. Um na interdisciplina de “Seminário Integrador V” e outro em “Psicologia da Vida Adulta”. Ambos me oportunizaram experimentar na prática todos os aspectos que envolvem a construção das aprendizagens através desse tipo de proposta, como por exemplo: a curiosidade, no caso a pergunta geradora da investigação; a pesquisa; as buscas pelas respostas; as dúvidas e as certezas sobre o assunto em questão. Com essa prática pude concluir que a proposta de trabalhos com Projetos de Aprendizagens está relacionada com a questão da construção do conhecimento, pois nessa proposta o aluno não recebe respostas prontas para as suas dúvidas, ao contrário, tem que ir em busca das respostas para seus questionamentos, construindo assim as suas aprendizagens e concepções.

Ainda neste semestre ampliamos o nosso entendimento sobre o funcionamento do Sistema Educacional Brasileiro. A partir dos estudos desenvolvidos nas interdisciplinas de “Organização do Ensino Fundamental” e “Organização e Gestão da Educação” tive a oportunidade de aprofundar os conhecimentos no que diz respeito ao PPP (Projeto Político Pedagógico) da escola, o documento que orienta todas as ações desenvolvidas no ambiente escolar. Pode-se dizer que o PPP é a identidade da escola. Pude também, observar e refletir sobre como se apresenta na escola a questão da Gestão Democrática. E ainda mais, relacionar todo esse processo de democratização com os estudos sobre as Diretrizes, que na verdade são importantes princípios norteadores para toda a organização e gerenciamento da escola.

Na interdisciplina “Psicologia da Vida Adulta” construí aprendizagens significativas sobre os comportamentos que evidenciam as diversas fases da idade adulta, descritas por Erikson. Entre muitas das atribuições dessa fase destaco a responsabilidade como a mais importante, que, no meu ponto de vista está relacionada diretamente com a participação na vida escolar dos filhos e na atuação coletiva da comunidade escolar, contribuindo assim, com o êxito de uma verdadeira gestão democrática.

REFLEXÃO DO QUARTO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2008/1

2010-10-30T00:01:00.001-02:00

DESENVOLVIMENTO DE AÇÕES PRÁTICAS IMPULSIONADAS PELA TEORIA

A primeira postagem que eu fiz no blog neste quarto semestre foi uma reflexão sobre a “Apresentação do Portfólio de Aprendizagens”. Esta atividade foi realizada no semestre anterior (3º semestre). Nesta postagem intitulada “Reflexão” menciono a grande aprendizagem que obtive no campo pessoal que foi a produção de slides.

A partir das atividades práticas que desenvolvi com meus alunos, sendo que, algumas delas, por sugestão das diversas interdisciplinas do curso, passei a fazer registros fotográficos. Essas fotos serviam como evidência das aprendizagens que eram postadas no blog. Além disso, também percebia que os alunos ficavam muito felizes quando eram fotografados. Devo confessar que antes de começar no curso eu não tinha o hábito de fotografar meus alunos, isto eu fazia muito pouco, mas depois passou a fazer parte das minhas práticas.

Não posso também deixar de mencionar o grande desafio que foi para eu aprender todo o processo que envolve desde a foto até a postagem do slide, tais como: tirar a foto, passar para o computador, montar o slide e postá-lo. Isto tudo no início era muito complicado, mas depois que aprendi passei a sentir uma enorme satisfação em fotografar e produzir os slides, tanto que fiz vários.

Com as interdisciplinas deste quarto semestre: “Representação do mundo pela matemática, Representação do mundo pelas ciências naturais e Representação do mundo pelos estudos sociais”, pude perceber o quanto é importante trabalharmos os diversos conteúdos de forma integrada. Isto é possível conferir em uma de minhas postagens do blog, “DO ACASO A INTENÇÃO”, onde relato o desenvolvimento de uma aula de geografia em que envolvi os conceitos que estávamos estudando na interdisciplina de matemática.

Ainda revisando as postagens do meu blog, percebo que foram muitas as atividades que desenvolvi com meus alunos por incentivo das interdisciplinas deste semestre. As saídas de campo: “Visita à Aldeia Indígena Kaingang e o Passeio no Barco Martim Pescador pelo Rio dos Sinos” foram muito significativas, tanto para mim como para meus alunos. Construímos aprendizagens relacionadas às ciências, estudos sociais, questões ambientais, espaço e tempo de uma forma prazerosa. Nestes passeios foi possível visualizar concretamente como se apresentam esses espaços e as questões que os envolvem. Enfim, foi uma experiência extraordinária. Seguidamente, esses alunos que em grande maioria se encontram na 6ª série, quando me encontram pela escola, fazem comentários sobre os passeios que realizamos na 4ª série.

Fica evidente que as aprendizagens realmente significativas são aquelas que os alunos constroem a partir de seu envolvimento com as questões de estudo, fazendo observações, reflexões e trocas para formar os próprios conceitos.

REFLEXÃO DO SEGUNDO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2007/1

2010-10-21T00:38:00.000-02:00

SOLICITAÇÃO DE COMPLEMENTAÇÃO

Querida Cátia!

No comentário que fizeste as reflexões deste semestre do curso, 2007/1, solicitas que eu faça a complementação da postagem utilizando como material de análise os “Blogs - Portifólios de Aprendizagens”. Informo que os Blogs – Portifólios de Aprendizagens foram construídos no 3º semestre, 2007/2. Faço referência a este assunto nas reflexões do 3º semestre, conforme é possível conferir abaixo.

REFLEXÃO DO TERCEIRO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2007/2

2010-10-20T23:35:00.000-02:00

DIVERSAS EXPRESSÕES ARTÍSTICAS / AS APRENDIZAGENS REFLETIDAS NA PRÁTICA.

Neste semestre do curso foi dado início à construção do “Portifólio de Aprendizagem – Blogs”. A partir do filme “Doze homens e uma sentença”, na interdisciplina “Seminário Integrador III”, podemos discutir e entender o que representam argumentos e evidências. O entendimento desses elementos foi indispensável para a demonstração de nossas aprendizagens docentes e discentes, através das postagens no “Portifólio de Aprendizagem”.

Este semestre também favoreceu para que eu construísse grandes aprendizagens no campo das artes (poesia, teatro, literatura, música, lúdico...). Essas aprendizagens serviram para o meu desenvolvimento pessoal e enriquecimento de minhas práticas pedagógicas.

Todas as interdisciplinas trabalhadas neste período, sem exceção, me incentivaram a desenvolver com meus alunos pelo menos uma atividade prática relacionada às aprendizagens construídas, isto é, a medida que eu ia construindo os saberes no curso transportava-os para a prática da sala de aula.

A partir da releitura da obra de Velásquez “As Meninas”, na interdisciplina de Artes Visuais, passei a valorizar mais as ilustrações que os livros de história trazem, nesse sentido, provoquei os alunos para a observação e interpretação dessas ilustrações, que na verdade são obras de arte que retratam o cotidiano de determinadas épocas da história.

Revisando minhas postagens percebo que nesse semestre desenvolvi com meus alunos diversas atividades na perspectiva de integração das teorias com a prática. Entre elas destaco a Visita a 6ª Bienal – Porto Alegre, que no meu ponto de vista foi a atividade mais significativa que fiz com meus alunos.

As leituras, as reflexões, as discussões e os trabalhos na disciplina de “Música na Escola” me proporcionaram o entendimento teórico do qual eu precisava sobre o assunto. Nessa época fiz postagens no meu Portifólio de Aprendizagens referenciando a grande importância que essas aprendizagens exerceram na minha vida pessoal e profissional, segue o fragmento: “Com a leitura do texto: “Porque você ouve tanta porcaria?”, obtive uma aprendizagem bastante significativa, porque era exatamente o que eu precisava saber para sanar minhas inúmeras dúvidas e incertezas a respeito das músicas atuais sem qualidade e como funciona o Mercado Fonográfico no Brasil”.

E, para concluir, posso dizer que fiquei muito satisfeita com as aprendizagens adquiridas neste semestre, pois foram realmente significativas em minha vida.

REFLEXÃO DO SEGUNDO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2007/1

2010-10-19T23:09:00.001-02:00

SEMESTRE DEDICADO À HISTÓRIA: DA INFÂNCIA, DA PSICANÁLISE, DA ESCOLA E DA ALFABETIZAÇÃO.

Este semestre contribuiu muito para a minha interação com as novas tecnologias, como a criação de blogs. Eu desconhecia a existência do blog, na verdade nem sabia do que se tratava. Mas na interdisciplina “Seminário Integrador II” não só pude conhecer os blogs como também aprendi a postar nesses espaços que a tecnologia da informática e informação nos disponibiliza.

A interdisciplina “Escolarização, Espaço e Tempo na Perspectiva Histórica” me oportunizou a fazer uma retrospectiva da minha vida, através da construção de uma linha do tempo. Isso me transportou a boas lembranças de tempos e espaços passados. Associado ainda a esta disciplina pude aprofundar mais o meu conhecimento sobre a história da evolução da escola (Maquinaria Escolar) e, principalmente ler, entender e refletir sobre o documento: “Manifesto dos Pioneiros”, que conhecia, mas até então nunca havia feito uma reflexão mais profunda, relacionada a cronologia dos acontecimentos históricos.

Além disso, com a Interdisciplina “Desenvolvimento e Aprendizagem sob o Enfoque da Psicologia I” pude revisar, talvez resignificar as aprendizagens construídas lá no tempo do magistério sobre psicanálise e as teorias de Freud, que agora, em outros tempos, principalmente de atuação doscente, consigo lançar um olhar direcionado para com os meus alunos. Igualmente também faço referência a compreensão que tive da “Psicogênese da Escrita” de Emília Ferreiro e Ana Teberosky.

REFLEXÃO DO PRIMEIRO SEMESTRE DO CURSO – PEAD – 2006/2

2010-10-09T23:38:00.002-03:00

PERÍODO MARCADO PELA DESACOMODAÇÃO

Derrepente me deparo com o último semestre do curso de Pedagogia à Distância. Tempo de muita alegria, mas também muito trabalho a ser realizado. Período de tecer o trabalho de conclusão para obter o tão esperado título de graduação.

Fazer o Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) consiste em rever de forma reflexiva as aprendizagens e experiências adquiridas nas diversas interdisciplinas trabalhadas ao longo destes quatro anos.

Quando iniciamos o curso em 2006, 2º semestre, lembro que eram grandes as minhas expectativas principalmente em relação a modalidade como o curso se apresentava, à distância. Confesso que nessa época entendia muito pouco da tecnologia da informática, posso dizer que encontrava dificuldade até no manuseio com o mouse.

As interdisciplinas deste primeiro semestre contribuíram muito para a minha familiarização com os meios tecnológicos, com destaque especial para a interdisciplina “Educação e Tecnologias da Comunicação e Informação - TICs”.

Neste primeiro semestre do nosso curso as interdisciplinas: “Educação e Tecnologia da Comunicação e Informação (TICs); Escola, Cultura e Sociedade – Abordagem Sociocultural e Antropológica; Escola Projeto Pedagógico e Currículo e Seminário Integrador, consistiram-se, no meu ponto de vista, como uma introdução ao curso, dando-nos um “norte” para o entendimento da caminhada que estávamos iniciando. Foi neste semestre que aprendi a utilizar os meios tecnológicos da informática e da internet. Também foi nos proporcionado o contato com o Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, no qual pudemos conhecer e analisar melhor o seu conteúdo. Além disso, esse semestre foi marcado por grandes movimentos de desacomodações pessoais e profissionais, principalmente em relação a organização do tempo. Enfim, foi um período de grandes mudanças e aprendizagens.

INDISCIPLINA NA ESCOLA

2010-07-05T01:41:00.002-03:00

Nos dias atuais existe uma problemática bastante comum, por isso é uma constante, afligindo os mais diversos estabelecimentos de ensino, ou seja, a questão da indisciplina dos alunos cuja a incidência ocorre indiscriminadamente desde a pré-escola, estendendo-se ao longo de todo o esnsino fundamental, evidenciando-se quer na rede pública municipal, na rede estadual ou na rede de ensino privado.

Portanto, a presença dos alunos indisciplinados ocorre em todas as esferas, independentemente dos padrões econômicos ou sociais.

A questão da indisciplina escolar é complexa e bastante abrangente, pois ao analisá-la precisamos entender suas causas e origens para assim melhor compreendê-la.

Muitas vezes a indisciplina de uma liberdade mal usada, desequilibra o contexto pedagógico, prejudicando o seu funcionamento.

Antes de qualquer análise, é preciso que se faça uma leitura da família que está por trás deste aluno, se a mesma se faz presente, qual o seu nível de cobrança, como a escola é concebida para esses pais, qual o papel da escola e do professor dentro desse contexto, enfim... até que ponto a família contribui para o equilíbrio dessa criança e qual o seu comprometimento junto à escola.

Na turma com a qual realizei estágio alguns alunos apresentaram problemas de indisciplinas, algumas vezes a problemática era resolvida com o diálogo, combinações e muito afeto. Em outras situações se fez necessário a chamada da família.

Pude perceber que quando os pais são presentes na vida das crianças o problema é amenizada. É importante que a família, ou os responsáveis trabalhem em parceria com a escola, só assim teremos a possibilidade de juntos trilhar um caminho tendo a convicção que a mudança é possível.

O LIVRO DIDÁTICO

2010-06-28T22:42:00.000-03:00

Durante esse período de estágio em busca de atividades para os planejamentos das aulas, pude conhecer e analisar melhor os conteúdos e sugestões de atividades que trazem atualmente os livros didáticos.

Constatei que em muitos deles os assuntos são bem elaborados, bem pensados, abordando uma determinada temática de forma interdisciplinar, constituindo uma verdadeira arquitetura pedagógica. Percebi que a maneira como as atividades são propostas, direcionam para uma prática pedagógica de construção do conhecimento e não transmissão de conhecimento como era em tempos anteriores.

Fiz uso do livro didático em vários momentos das aulas. Para a introdução da temática “animais”, utilizei uma imagem da “Arte Rupestre” que se encontra no livro didático de matemática da turma. Fato que mostra o quanto os livros contemplam uma proposta de interdisciplinaridade.

Muitos professores têm descartado definitivamente o uso do livro didático, com isso muitas vezes perdem oportunidades importantes. Além disso, os alunos gostam de trabalhar com os livros.

Não estou fazendo uma defesa para o uso do livro didático como único recurso, mas sim como um complemento, para a introdução ou para o aprofundamento de um determinado assunto.

APRENDENDO PORTUGUÊS COM PALAVRAS CRUZADAS

2010-06-21T02:54:00.003-03:00

APRENDENDO PORTUGUÊS COM PALAVRAS CRUZADAS

Terminado o estágio docente, mais tempo para aprofundar as reflexões e a avaliação do que realmente foi válido e importante, no desenvolvimento das atividades durante esse período.
Referindo-me as palavras cruzadas, pode parecer um desperdício de tempo a elaboração de exercícios neste formato, mas trata-se de um recurso bastante rico para o educador, visto que se podem fazer exercícios pedagógicos específicos. Já para o aluno, é uma verdadeira ginástica cerebral, que estimula a memória e a própria autonomia do educando, pois quanto mais informações demos aos alunos, mais sede de conhecimento eles terão. Cria-se, assim, um clima descontraído de brincar e aprender, sem mencionar os conceitos lingüísticos que intrincicamente são explorados.
Com meus alunos fiz uso das palavras cruzadas contextualizadas com os conteúdos trabalhados, objetivando ampliar o vocabulário e amenizar dúvidas ortográficas, de modo a levá-los a escrita correta das palavras.
Nós, professores, temos que contribuir para a construção ortográfica convencional. Desta forma, impedindo de errar pelos cruzamentos e pelo limite de quadrinhos, o aluno chega necessariamente à autocorreção para conseguir preencher o diagrama.

VENCENDO MAIS UMA ETAPA

2010-06-20T23:35:00.002-03:00

Nesta semana, estou finalizando a 10ª semana da prática de estágio da graduação em pedagogia. Etapa fundamental dessa caminhada, talvez a mais importante. Período destinado a aplicar as aprendizagens, em comprovar as teorias.

Fazendo um “balanço geral” desse tempo de exercício docente, percebo que as angústias e inseguranças sofridas lá no início, em abril, apesar de desnecessárias fazem parte do todo de um processo de crescimento pessoal e profissional.

Esta semana também me encontrei envolvida numa confusão de sentimentos. A satisfação da “missão cumprida” e a melancolia em “devolver a turma” para a professora titular. Certamente isto também foi sentido pelos alunos, que diariamente lembravam que esta era a última semana que teríamos aula, fazendo contagem regressiva e demonstrando enorme carinho através de palavras e presentes, como:

- Vamos falar com a diretora para a senhora ficar dando aula para nós até o final do ano.

- Comprei esta bonequinha que é parecida comigo para a senhora lembrar sempre de mim.

- Essa rosa é do jardim lá de casa.

Com tudo isso, coube a mim um bom discurso para o tranqüilo retorno com a professora titular, o que foi feito no último dia com uma confraternização (festinha).

Seguramente o convívio diário com as pessoas, neste caso com os alunos a um estreitamento dos laços, e a partir disso se estabelece automaticamente relações de carinho e confiança. Foi isso que senti neste maravilhoso e gratificante período de efetivo exercício docente – período de estágio.

TECNOLOGIA DA INFORMÁTICA

2010-06-14T23:54:00.000-03:00

Já postei neste blog comentários e reflexões sobre a importância que a tecnologia da informática exerce na aprendizagem dos alunos, isto é, no meu ponto de vista.

Retomo o assunto por perceber o quanto as aulas no EVAM (Espaço Virtual de Aprendizagem Multimídia) agradam os meus alunos.

Veiga-Neto (2002) nos diz que as tecnologias da informática, denominada de “telemática – uma combinação da (tele) comunicação com a informática” (p.43), não só amplia o poder e os recursos da escrita linear, como também ressignifica as percepções de espaço e tempo. A escrita linear que até hoje predomina na escola, constitui e institui determinados saberes e significados na ordem de sequenciação das palavras, das linhas, das páginas e dos capítulos. A difusão da hipertextualidade nos web-site modifica os modos de ser e pensar, levando os sujeitos emergirem novos espaços para o conhecimento. Novos sujeitos vão se configurando nessa nova era.

Falar hoje em tecnologia é referir-se indiscutivelmente em tecnologias da informática, centradas no computador, na informação e no conhecimento. Os alunos com uso desses recursos, através de pesquisa, constroem seus próprios conceitos. Percebo isto quando um determinado assunto é pesquisado pelos alunos, cada um seguindo um caminho diferente, cada um buscando respostas em sites diferentes com diferentes informações. A construção das aprendizagens e a formação de conceitos se dão na socialização das informações coletadas.

O ENSINO DA MATEMÁTICA

2010-06-07T23:32:00.002-03:00

É bastante acentuado ainda nas escolas, o ensino da matemática baseado em cálculos de forma descontextualizada da realidade em que estamos inseridos.

Assim, é importante refletir a respeito de como a educação matemática pode colaborar, com vistas à formação cidadã.

É comum ouvir dizer que a matemática faz parte do dia a dia das pessoas. E é relativamente fácil constatar isso. A grande maioria dos seres humanos, mesmo aqueles que passam a vida sem freqüentar os bancos escolares, desenvolvem várias capacidades relacionadas ao fazer matemático. Isso porque a matemática é parte constitutiva da própria cultura humana.

As crianças estão, como todos, imersas neste mundo “matematizado”, desenvolvendo processos de aprendizagem. Que matemática ensinar, por que e para quê ensinar matemática na escola?

É necessário refletir de que maneira a matemática ensinada nas escolas contribui para a formação do indivíduo.

Nesse sentido é que trabalhei na “semana 7”, com meus alunos de estágio, pesquisa de preços do mercado local, onde as famílias realizam a maior parte de suas compras. Construímos tabelas de preços, tabelas de ofertas, fizemos cálculos, discutimos valores, enfim, resolvemos situações problemas. Os alunos realizaram as atividades com muito empenho e participação, também se divertiram muito.

Estou certa de que o currículo matemático requer reflexão do professor frente à questão do papel dos conteúdos, de quais, porque e para que ensiná-los.

EXERCÍCIO DE REFLEXÃO

2010-05-24T23:40:00.000-03:00

Face a atual conscientização e preocupação com o meio ambiente em todo o planeta, faz-se necessário orientar os alunos sobre a urgente necessidade de preservar os ambientes naturais e controlar a poluição, por isso, o conhecimento e a reflexão sobre essas questões são indispensáveis na formação do aluno.

Considerando a importância do exercício da reflexão e das ações conseqüentes é que tenho promovido nas últimas semanas com a turma de estágio, 4º ano, pesquisas, debates, conversas e passeios pelo quarteirão da escola, em que temos atrás uma mata onde passa o arroio Kruze. Os moradores vizinhos da escola depositam variados tipos de lixo neste local. Na ocasião do passeio os alunos demonstraram bastante espanto com a quantidade e variedade de lixo jogado neste ambiente natural belíssimo com muitas árvores, flores e pássaros.

É muito gratificante trabalhar com uma situação problema real, pois os alunos se engajam com uma participação responsável com intervenções críticas e criativas.

Tenho a convicção de que os trabalhos que desenvolvemos nestes dias possibilitaram aos alunos um novo olhar sobre a questão ambiental local.

AVALAIAR, O “X” DA QUESTÃO.

2010-05-17T23:46:00.000-03:00

Temida ou elogiada, a avaliação, sem dúvida, constitui uma etapa necessária ao processo ensino aprendizagem. Também através dela se apuram a eficiência das teorias, dos recursos e das práticas pedagógicas.

Numa perspectiva sócio-construtivista a avaliação não deve corresponder apenas a determinados momentos da aprendizagem dos conteúdos trabalhados, mas como um meio de o professor identificar os avanços e as dificuldades, reorientando sua prática pedagógica, num processo diagnóstico e contínuo.

A avaliação vista desta forma, me oportunizou perceber avanços na aprendizagem de um aluno da turma em que estou realizando estágio.

Desenvolvemos pesquisa sobre a hepatite, por motivo de um dos alunos da turma estar com a doença. O aluno com hepatite ficou ausente da escola por quinze dias. Na semana em que ele retornou, teve uma discussão com um colega que apresenta bastante dificuldade em assimilar as aprendizagens, além de desatento e “brigão”. No momento da discussão esse aluno disse para o colega que estava com hepatite:

- “Não vou te bater hoje, porque tu teve hepatite e tu vai levar uns quatro meses para ficar bem bom, depois tu me paga.”

Com as palavras deste aluno pude avaliar que ele produziu aprendizagens sobre o assunto estudado. Soube interpretar, realizar comparação, enfim aplicar o seu conhecimento.

MEDIAR CONQUISTAS

2010-05-03T23:34:00.000-03:00

Passado três semanas de trabalho com a turma de estágio, posso dizer que pude observar os alunos de perto. Assim conheci as suas principais dificuldades e também as suas potencialidades. Durante este período constatei que algumas dificuldades são uniformes na turma, como a leitura, a interpretação e a escrita.

Entendo que essas dificuldades não serão superadas de forma espontâneas pelos alunos. Percebo a necessidade de um planejamento que permite que eles criem novas possibilidades daquilo que já conhecem e que também favoreça uma aprendizagem com mais autonomia, pois numa postura construtivista defendida por Piaget, o aluno só se apropria do conhecimento quando este se torna objeto de sua ação e reflexão. Nesse sentido me sinto desafiada em agir como mediadora das conquistas destes alunos, favorecendo a interação com as diferentes formas de linguagem que são praticadas pela nossa sociedade, trabalhando com o lúdico e respeitando a produção e a caminhada de cada um.

ESCOLA X TECNOLOGIA

2010-04-26T23:12:00.001-03:00

Costumamos no nosso grupo da escola dialogar e refletir sobre a falta de interesse que os alunos vêm demonstrando nos últimos anos pelo estudar e pelo aprender. Não são poucas as vezes que recaímos na mesma conclusão, de que a escola não está atendendo as expectativas das aprendizagens dos nossos alunos. O que será que poderia despertar o interesse dos alunos pelo aprender? Este questionamento temos nos feito. Muitas vezes nos culpamos e nos frustramos por não conseguirmos atingi-los.

Este período de estágio tem me levado além de refletir, analisar que tipos de recursos poderiam contribuir para tornar as aulas mais atrativas e prazerosas. Com toda a segurança, a conclusão é de que a tecnologia da informática é o que mais agrada os alunos, pelo menos os alunos com os quais estou trabalhando. Todos sem exceção adoram quando tem aula no laboratório de informática. Realmente se pensarmos nos recursos educativos que dispõem hoje essa tecnologia associada a internet, é espetacular.

O ideal seria que pudéssemos desenvolver a maior parte das aulas no laboratório de informática e não somente usar esse espaço um período na semana, porque o uso diário dessa ferramenta e seus recursos representariam algo novo para o aluno, um novo modelo de escola e de aprendizagem. Mas sabemos muito bem, que apesar de estarmos no século XXI, século da informação e informatização, isto é uma realidade muito distante para a educação. Enquanto não acontece uma reinvenção da escola continuamos fazendo o possível pela qualidade na educação.

DIFICULDADE NA PRODUÇÃO ESCRITA

2010-04-19T23:53:00.001-03:00

É comum encontrarmos pessoas com mais facilidades ou dificuldades para uma determinada área de aprendizagem ou de atuação. Eu, particularmente, sempre me percebi com uma determinada falta de habilidade para sistematizar ou produzir a linguagem escrita. Isto se apresentou fortemente no início do curso e me trouxe algumas frustrações com postagens de trabalhos em atraso.

Não tenho problemas em interpretar, entender ou formular mental ou oralmente hipóteses, mas na hora de escrever, faço e refaço várias vezes e ainda fico com a impressão de que não ficou “bom”.

Do início do curso (2006) até hoje (2010) posso dizer que evolui bastante, mas continuo fazendo várias revisões antes de postar os escritos. Nesta semana enquanto produzia o meu Plano de Estágio lembrei dos alunos, de como também deve ser difícil para eles quando vão produzir um texto. Penso que a exploração do assunto é fundamental para uma boa produção escrita.

SEMANA DIFERENTE

2010-04-12T22:47:00.000-03:00

Na semana que passou me senti bastante tensa com as questões que envolvem o estágio. Até quarta-feira, dia 07/04, eram grandes as minhas expectativas em saber quem seria a professora e a tutora orientadora da minha prática docente. Posso dizer com bastante satisfação que adorei as minhas orientadoras.

Sinto que estou passando por um período de grandes desequilíbrios e acomodações, no que refere as minhas concepções e ações pedagógicas. Consigo perceber que devo rever algumas situações do planejamento. Tenho plena convicção que devo estabelecer no planejamento das aulas um elo entre os princípios teóricos estudados ao longo do curso com a prática. Desenvolver atividades que provoquem maior participação e reflexão dos alunos nas situações de aprendizagens.

Apesar de me sentir um pouco insegura, sei que devo ter coragem para experimentar novas situações no meu exercício docente.

TEMPO DE ESTÁGIO

2010-04-05T22:31:00.001-03:00

Estamos finalmente iniciando o 8º semestre do Curso de Pedagogia à Distância (PEAD). Tempo de estágio. Tempo de empenhar esforços para por em prática as aprendizagens adquiridas ao longo do curso. Mais uma vez me sinto desafiada em me desacomodar na condição de educadora e educanda.

Depois da aula presencial do dia 24 de março os meus temores diminuíram bastante, pois as dúvidas foram muito bem esclarecidas e os trabalhos foram encaminhados pelos professores. Agora com tudo já acertado, turma, turno e escola de estágio é começar a planejar. Já mantive e vou estar durante esta semana em contato com a turma que irei fazer estágio e com a professora titular, coletando as informações necessárias para o desenvolvimento do meu estágio.

PLANO DE AULA

2009-11-17T00:43:00.000-02:00

Quando escutamos a palavra “planejamento de aula”, vem logo a idéia da preparação de atividades para serem desenvolvidas com os alunos.

Quando no módulo 4, da interdisciplina de Linguagem e Educação, nos foi solicitado a elaboração de um “plano de aula para um dia”, lembrei do que é falado na minha escola sobre planejamento. As discussões ficam em torno de que o planejamento deve ser flexível, que deve considerar a realidade do aluno, que deve conter atividades atrativas que despertem o interesse dos alunos.

Durante o desenvolvimento dessa atividade uma coisa que intrigou e me deixou curiosa em saber, é se os professores em geral, elaboram de forma escrita os objetivos que pretendem alcançar em cada atividade diária desenvolvida. Fiz essa reflexão porque no turno da tarde em que sou substituta, desenvolvo os planos deixados pelos professores.

Tem dois professores das séries finais (5ª a 8ª série) que elaboram seus planos de aula com todos os itens (objetivos, recursos, procedimentos...) e os demais organizam os planos com as atividades e as explicações que julgam necessárias.

Sabemos todos que um planejamento bem organizado é suporte básico para uma aula bem sucedida, no sentido da construção da aprendizagem. No entanto é comum encontrarmos em nossas escolas “diários” somente com registros das atividades a serem desenvolvidas.

LIBRAS (LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS)

2009-11-02T09:07:00.001-02:00

Devo confessar que LIBRAS a Língua Brasileira de Sinais era até então, um assunto totalmente novo para mim. Inicialmente Libras me lembrava somente o alfabeto manual. Mas depois de me interar mais nesta interdisciplina e realizar as leituras e atividades, já sou conhecedora de que temos oficialmente no Brasil mais uma língua além da portuguesa, temos libras, que é a língua de sinais, das pessoas surdas.

Na atividade que deveríamos interpretar um diálogo em língua dos sinais, conheci o dicionário em libras. Essa atividade que aparentemente seria fácil, na verdade empenhamos (eu e a Nilza) bastante tempo para realizá-la, pois os gestos são muito rápidos, e como não conhecemos essa língua, tínhamos que consultar constantemente o dicionário.

È incrível como as pessoas que tem acesso e domínio dessa língua se comunicam com facilidade e naturalidade, é como para nós falar. Mas nem sempre foi assim e ainda hoje, apesar de todo o suporte de leis e informações, muitas pessoas surdas encontram dificuldades em garantir seu direito de inclusão na sociedade.

CONSTRUÇÃO DO CONHECIMENTO DE MODO INTERDISIPLINAR

2009-10-20T01:32:00.000-02:00

A pesquisa que desenvolvi com o meu grupo sobre CIBERCULTURA, no Projeto de Aprendizagem foi muito construtiva, pois pude conhecer melhor os desafios, as mudanças e os efeitos provocados pela inserção desta nova tecnologia na sala de aula.

É incrível como as características desta nova modalidade de formação se aproximam das propostas didático-pedagógicas de currículos integrados e interdisciplinaridade, discutidos e estudados na interdisciplina de didática.

Podemos testemunhar no cotidiano das nossas escolas o crescente desinteresse dos nossos alunos pela sala de aula tradicional, através dos altos índices de reprovação, da indisciplina e da falta de participação. No entanto temos que considerar que uma aula num modo clássico, baseada na transmissão de conhecimentos para a memorização, o aluno fica impossibilitado para interagir, pensar e trocar experiências, caracterizando-se apenas como receptor. Já no modo cibercultura o aluno é desafiado à intervenção e a interação, pois o conhecimento passa a ser um processo construído por ele mesmo, através da comunicação, de forma cooperativa e coletiva. O que antes era voz reprimida passa a ser compartilhada com inúmeras possibilidades de conexões não lineares, permitindo assim, a construção de um conhecimento interdisciplinar.

Quando vou com meus alunos na sala de informática, percebo a satisfação e o interesse que demonstram em realizar as pesquisas e os trabalhos. Também observo que para um mesmo assunto de pesquisa, consultam diferentes links, textos e imagens, o que se configura numa forma não linear de construir aprendizagens.

Esse exemplo está longe de ser um modo de formação pela cibercultura, mas é possível afirmar que o caminho da cibercultura é atualmente o mais indicado e urgente para uma educação significativa, cidadã e globalizada.

AULA PRESENCIAL – EJA

2009-09-09T12:37:00.000-03:00

A aula presencial da EJA que tivemos no dia 02/09/09, me fez relembrar e refletir sobre a primeira experiência que tive com a Educação de Jovens e Adultos no ano de 2008, hipótese que até então, não havia sido cogitada, pois a minha habilitação é para as séries iniciais do ensino fundamental. Assumi como professora substituta, e como tal tive a oportunidade de trabalhar desde a “etapa II” até a “etapa V”. Para situar: Etapa II (1ª a 4ª série); etapa III (5ª série); etapa IV (6ª e 7ª série) e etapa V (8ª série). O primeiro contato com alunos da EJA, mais precisamente o primeiro dia em que entrei em sala de aula, literalmente me senti “um peixe fora da água”. O sentimento de insegurança foi muito grande, principalmente em relação ao tipo de linguagem que usaria para a comunicação com essas pessoas, pois estava acostumada a trabalhar com crianças. Hoje, seguramente posso dizer que foi uma experiência importante, marcante e muito gratificante que tive em minha vida, pois trabalhar com jovens e adultos é muito diferente de se trabalhar com crianças.

Nos relatos das colegas, na aula presencial, sobre as experiências com a EJA, ficou evidente a satisfação que sentem em ajudar esses alunos que freqüentaram os bancos escolares, mas que neles não obtiveram aprendizagens significativas suficientes para participar plenamente da vida econômica, política e cultural do país. Buscando então, com a retomada dos estudos, condições para superar os desafios que a vida lhes apresenta.

EXPECTATIVAS - EIXO VII

2009-08-31T22:10:00.000-03:00

Falar das expectativas do eixo 7 é perceber que estamos bem próximo do final de uma etapa de construção e resignificação de inúmeras aprendizagens. Este eixo me leva a refletir fazendo um balanço de tudo o que já aprendemos até agora e o que ainda vamos aprender. Neste semestre pretendo manter a tranqüilidade, dedicando estudo diário e contínuo, com o objetivo de adquirir um maior conhecimento, principalmente em relação aos “Projetos de Aprendizagens”, para que eu possa fazer uso dos mesmos nas minhas práticas pedagógicas. Os Projetos de Aprendizagens estimulam a investigação autônoma, possibilitando ao educando a elaboração das respostas para suas dúvidas e curiosidades. Por fim, acredito que o PA que estamos desenvolvendo neste eixo, somado a interdisciplina de Didática, Planejamento e Avaliação, contribuirá com subsídios importantíssimos para minha prática docente.

Link do Dossiê

2009-07-18T10:54:00.000-03:00

Segue o link do Dossiê:

Dossiê de Inclusão - Neusa Siqueira

O DESPERTAR DE UM NOVO OLHAR

2009-05-21T12:51:00.002-03:00

Entre grupos de professores, muitas vezes surge o assunto sobre discriminação racial. È comum ver que alguns defendem que o racismo não existe mais, que já está superado. Que as crianças negras e brancas se relacionam bem, sem considerar a cor. Mas com o trabalho do Mosaico pude perceber que para as crianças negras não é tão fácil quanto parece. As crianças afro descendentes apresentam dificuldade em se olhar e admitir sua descendência. Isto ficou evidente quando fomos tirar as fotos para a construção do mosaico. Eles apresentavam resistência em tirar foto, dando as mais variadas desculpas.

No link abaixo é possível conferir comentários sobre o trabalho:

Mosaico

Com o meu envolvimento nas leituras dos textos e as questões estudadas e debatidas nas interdisciplinas de “Questões Étnico Raciais” e “Psicologia”, passei a ter um outro olhar sobre estas questões. Passei a observar melhor as atitudes e reações apresentadas pelos alunos afro descendentes frente as mais diversas situações do cotidiano da escola. Pude perceber nas minhas turmas de quarta série, que o grau de dificuldade na aprendizagem e entendimento é maior nos alunos afro descendentes, além de outros aspectos, como os problemas de convivência e o baixo nível sócio econômico das famílias. Considerando os estágios de desenvolvimento intelectual, segundo Piaget, fiz uma profunda reflexão em forma de questionamentos: Como pode uma criança ter um desenvolvimento progressivo e contínuo se a sua auto-estima é baixa? Se os seus sentimentos morais e sociais estão desequilibrados? Se ainda não construiu sua identidade? Se pertence a um grupo étnico racial que sempre foi excluído? Se pertence a uma escola que reforça essa exclusão, tratando do assunto do seu povo somente como escravo? Porque tem que estudar e aprender sobre a história de tantos povos? E a história do seu povo, quando vai poder estudar, poder falar e ver valorizada? Percebo que já despertei para um novo olhar, mas quanto escola temos muitos aspectos ainda a descobrir, questionar e contemplar em nossos currículos para chegarmos a uma Democracia Racial.

PROJETOS DE APRENDIZAGENS X PESQUISA

2008-11-08T09:25:00.002-02:00

Os projetos de aprendizagens nos proporcionam pesquisar sobre algo que desejamos saber.

Quando pesquisamos vamos em busca de esclarecimentos de dúvidas, fazendo descobertas sobre algo que desconhecemos ou algo que queremos saber mais. O interessante da pesquisa é que, a partir da resposta de uma dúvida, vão surgindo outras “interrogações”, que nos invocam novas buscas, que nos conduzem a mais leituras, conversas com pessoas, interações, trocas e formulação de hipóteses, produzindo assim, novos saberes.

Nessa perspectiva, convém destacar o prazer da aventura em construir conhecimentos na incerteza dos caminhos. A exemplo temos os projetos de aprendizagens que estamos desenvolvendo nas interdisciplinas do Seminário Integrador V e Psicologia, que podem ser conferidos nos links, abaixo:

PROJETO DE APRENDIZAGEM - SEMINÁRIO INTEGRADOR V: COMPORTAMENTO AGRESSIVO

PROJETO TEMÁTICO – PSICOLOGIA:

A CULTURA DE TER FILHOS

Os Projetos de Aprendizagem vem sendo amplamente discutidos como uma nova proposta de trabalho, portanto, para que nós, professores, possamos dar novo significado as nossas práticas pedagógicas, julgo importantíssima a aprendizagem de “como fazer”, que estamos tendo nesse nosso curso de formação.

O ADULTO E AS SUAS RESPONSABILIDADES SOCIAIS

2008-08-31T12:47:00.000-03:00

Lendo os textos coletivos produzidos por nós no pbwiki, na interdisciplina de psicologia, pude constatar as inúmeras atribuições referidas para “ser adulto”, como: responsabilidade pelos seus atos civis, sociais e políticos; consciência dos deveres; conquista dos direitos; direito ao voto; tomada de decisões; aprender a viver em sociedade; ingresso no mercado de trabalho; preocupação com a educação dos filhos e outras mais.

Refleti sobre as responsabilidades que passa a ter uma pessoa quando se torna adulta e estabeleci uma relação com os Conceitos Estruturantes, trabalhados na interdisciplina de Organização e Gestão da Educação, principalmente com o item participação.

Então pensei especialmente nos pais dos alunos da minha escola, que demonstram pouco interesse em participar dos debates, das discussões, das decisões e em todos os processos que envolvem a comunidade escolar, até mesmo nos mais básicos que são as reuniões, os chamamentos e entrega de boletins. Com isso estão deixando de exercer um direito como “cidadão adulto”, assumindo o descomprometimento com a formação cidadã dos filhos e com a construção de uma sociedade mais justa e igualitária.

GERENCIANDO O TEMPO

2008-08-12T12:49:00.004-03:00

Planejar como o tempo vai ser ocupado é estabelecer objetivos, é como planejar uma aula, que deve ter propósitos, mas principalmente deve contar com a flexibilidade.

No semestre passado, mais precisamente no final do mês de maio, aumentei a minha carga horária profissional de quarenta horas para cinqüenta e oito horas semanais, quando comecei a trabalhar na EJA, à noite. O trabalho com EJA foi e ainda está sendo uma experiência nova e desafiadora, mas gratificante.

Organizar o meu tempo para esse semestre é fundamental para garantir a execução de todas as tarefas diárias, com satisfação, alegria e prazer, tanto pessoais, profissionais, quanto acadêmicas.

Relacionando a questão do aproveitamento do tempo com início do curso e hoje, quinto semestre, tanto eu como toda minha família (marido e filhas), passamos por uma grande transformação. Desacomodar e reorganizar.

As incertezas de outrora, hoje são autoconfiança. O marido passou a exercer tarefas, como: mercado, fazer almoço, maior atenção às filhas e outras, até porque a sua carga horária profissional é de seis horas diárias. As filhas, uma com 13 anos e outra com 9 anos, cada dia mais independentes e colaboradoras.

Estou bastante otimista e confiante que darei conta desse semestre, com o objetivo de realização das tarefas com qualidade e dentro dos prazos estipulados.

A tabela pode ser verificada no link abaixo:

http://neusapead.pbwiki.com/tabela+de+organizacao+do+tempo

AULAS NÃO CONVENCIONAIS

2008-07-07T00:00:00.006-03:00

Neste semestre promovi duas saídas (passeios) com meus alunos: Aldeia indígena Kaingang e passeio pelo Rio dos Sinos no Barco Martim Pescador.

Numa aula deste modo, não convencional, é possível se trabalhar com o aluno a construção da noção de espaço e tempo de uma maneira agradável e prazerosa, além das curiosidades que vão surgindo em forma de perguntas.

Na aldeia indígena os alunos os alunos puderam escutar o Cacique Darci falar da cultura de seu povo, o cuidado e o respeito que tem com a natureza, como a história de seu povo é passada para as crianças, a questão da educação indígena (escola), as dificuldades que enfrentam, o tipo de alimentação que tem atualmente, que precisam comprar, pois não é mais possível viver da natureza, ela está escassa. Os alunos fizeram perguntas: Vocês não plantam milho, mandioca, assim como no passado? Os índios que vão à escola fora da aldeia entendem a língua portuguesa?... Impressionaram-se que os índios aprendem duas línguas, a própria e a nossa. Enfim, a visita foi muito proveitosa, houve até uma integração dos alunos com as crianças indígenas, por exemplo: caminhavam juntos, conversavam, perguntavam os nomes, gesticulavam e riam. A experiência nos rendeu algumas aulas com discussões, questionamentos, comentários, registros escritos e orais relacionando épocas, fatos, ambientes e recursos. Também tiramos muitas fotos com os índios que estão expostas na sala de aula e que os alunos não se cansam de olhar.

O passeio no Barco Martim Pescador pelo Rio dos Sinos foi uma mistura de museu com sala de aula flutuante, simplesmente fantástico, pois além da palestra da bióloga a cerca dos aspectos históricos e ambientais que envolvem o Rio, foi possível visualizar a riqueza natural, como a variedade de pássaros e a vegetação (mata ciliar), bem como também a ação humana através do tempo na degradação deste espaço. Os comentários dos alunos posteriormente a visita giraram em torno da quantidade de sacolas plásticas penduradas nas árvores, a quantidade de lixo, como garrafas plásticas, em alguns trechos do Rio e a cor da água dos arroios que deságuam no Rio. Aproveitando o fato de passar atrás da escola o Arroio Kruze, que é um dos afluentes do Rio dos Sinos, fiz questionamentos que levassem os alunos a pensarem de forma “seqüencial” de como todo esse lixo chega até o rio, quem são os responsáveis, que práticas adotar para isto não acontecer, os danos para o meio ambiente e consequentemente para nós. Para finalizar fomos até a biblioteca pesquisar o tempo de decomposição de alguns materiais (lixo) vistos no rio o qual confeccionaram cartazes.

A CRIANÇA E A CONSTRUÇÃO DA NOÇÃO DE ESPAÇO E TEMPO.

2008-07-06T14:14:00.004-03:00

Obtive uma grande aprendizagem com o assunto: “Como as crianças constroem a noção de espaço e tempo”.

Devo confessar que desconhecia as etapas pelas quais passam as crianças para a construção da noção de espaço e tempo. As leituras sugeridas, principalmente de Estudos Sociais e as atividades desenvolvidas nas interdisciplinas deste semestre, foram valiosas para meu aperfeiçoamento teórico prático.

É importante destacar que sempre trabalhei as noções de espaço e tempo, como: identidade, família, localização, pontos cardeais, horas, etc..., mas de uma forma como “fatos isolados”, sem contemplar uma relação mais “profunda dos acontecimentos” e também sem ao menos considerar a etapa em que a criança se encontrava. Tenho certeza que as aprendizagens adquiridas irão contribuir para a melhora das aulas e facilitarão a avaliação das aprendizagens dos meus alunos.

Atividades desenvolvidas com os alunos referentes à construção do espaço e tempo:

ATIVIDADE PROPOSTA:

Propus aos alunos de 4ª série, com idade entre 9 e 12 anos, atividade referente a Organização do Espaço.

Pedi que observassem o espaço da sala e aula. Como está organizado. A disposição das mesas, quadro, armários, cartazes, etc... Indaguei, o que poderíamos mudar na organização deste nosso espaço. Rapidamente responderam que poderíamos mudar as mesas para em grupos, círculos, etc..., trocar o quadro para a outra parede, os cartazes. Por fim houve uma grande empolgação e concordância coletiva em mudarmos a disposição das mesas, da forma tradicional em que se encontravam para em grupos, de 4 em 4.

Com o desenvolvimento desta atividade pude verificar que os alunos se encontram na etapa do espaço operatório, pois conseguiram desenvolver com bastante facilidade representações reversíveis, organizando rapidamente, quase que automaticamente as mesas de uma forma inversa da qual se encontravam.

ATIVIDADE PROPOSTA:

Para trabalhar a noção de tempo, propus aos alunos de 4ª série, que pensassem no período de tempo que tem um dia. As respostas foram:

- O dia tem o dia e a noite;

- o dia tem manhã, tarde e noite;

- o dia tem vinte e quatro horas.

A partir destas colocações indaguei:

- Como ocupamos o tempo do nosso dia?

- Qual o tempo que dura mais? O tempo que ficamos na escola ou o tempo que ficamos em casa?

- Que horas chegamos na escola e que horas vamos para casa?

Construímos juntos no quadro, uma linha de tempo das horas que ficamos na escola, das 7 horas e 30 minutos até às 11 horas e 30 minutos. Colocamos na linha do tempo o primeiro período de aula, o período do lanche, o período do recreio e o segundo período de aula, a partir de questionamentos como: Que horas começa e que horas termina o primeiro período de aula? Qual é o período do lanche, do recreio? Que horas começa e que horas termina o segundo período? Qual é o período que dura mais tempo? Qual é o período que dura menos tempo? Qual o total de horas que ficamos na escola? Como gastamos o tempo restante do dia?

Sugeri então, que cada um fizesse no caderno uma representação de como ocupam o seu tempo do período que não estão na escola.

Com esta atividade concluí que a grande maioria dos alunos estão no estágio operatório, pois conseguiram desenvolver sem dificuldade a atividade relacionando corretamente as tarefas com o tempo gasto em cada uma, obedecendo a uma seqüência cronológica do tempo. Também conseguiram representar e identificar em qual tarefa ou atividade gastam o maior ou menor tempo, demonstrando compreender a sucessão do tempo, apesar de ser bastante abstrato.

Atividade desenvolvida por sugestão da interdisciplina Matemática, conforme link abaixo:

EF - 02

LINHA DO TEMPO DOS ALUNOS

2008-07-06T13:48:00.003-03:00

Desenvolvi com meus alunos de 4ª série a atividade proposta na disciplina de Estudos Sociais: “Construção da linha de tempo dos alunos”.
É possível conferir no link abaixo:
LINHA DE TEMPO DOS MEUS ALUNOS
Com o desenvolvimento desta atividade foi possível contemplar várias disciplinas, como história, ciências, geografia, matemática, português, além de me proporcionar saber e conhecer mais sobre meu aluno, bem como suas dificuldades.
Com esta atividade pude trabalhar cálculo, a partir das datas de aniversário, idades e acontecimentos, em forma de histórias matemáticas, pois uma das dificuldades que percebi foi justamente a do raciocínio lógico matemático. Também foi muito importante poder conhecer um pouco mais da história da vida de cada um e os fatos marcantes, como por exemplo: perda de irmãos e avós; separação dos pais; presentes que ganharam; passeios e lugares que conhecem. O mais curioso é o fato de que o aluno que trouxe as fotos do rio Jacuí, é um aluno repetente e no ano passado quando trabalhamos hidrografia e falamos muito sobre o Rio Jacuí, não mencionou que o conhecia. Refleti sobre a importância de questionarmos o nosso aluno, dando oportunidade em nossas aulas para que possam mostrar o que conhecem e o que sabem.
Aproveitando as fotos que o aluno trouxe (estímulo), a reportagem da Zero Hora sobre os índios Guaranis que habitam na região do Rio Jacuí e a visita a aldeia indígena Kaingang que fizemos em São Leopoldo, abrimos um leque de discussão e relatos orais, em torno das condições dos povos indígenas, os escassos recursos naturais que possuem principalmente os que vivem em zona urbana.
No meu ponto de vista a aula foi muito proveitosa também para os alunos, pois ajudou para que cada um se enxergasse como um ser com uma história, além de promover um encontro muito especial entre os alunos, como por exemplo, ver fotos e fazer comentários dos colegas pequenos, enfim socializaram histórias e conhecimentos.

DO ACASO À INTENÇÃO.

2008-05-26T13:04:00.001-03:00

Quando estudamos “Classificação - Seriação e Construção de Gráfico)” na interdisciplina de Matemática, eu estava trabalhando com meus alunos de 4ª série, na disciplina de geografia, “Meios de Orientação e Localização no Espaço”. Havia planejado uma aula teórica com algumas atividades práticas, onde na atividade final os alunos teriam que desenhar o caminho (mapa) de sua casa até a escola. Na interdisciplina de matemática tínhamos como proposta a elaboração de uma atividade que contemplasse “classificação – seriação e construção de gráfico”. Logo me ocorreu que poderia envolver esses conceitos na aula de geografia. Pedi então, como tarefa para casa que desenhassem o caminho da casa até a escola, observando o número de quadras. Na sala de aula pedi que contassem o número de quadras do desenho. O curioso é que durante a contagem do número das quadras, percebi que um aluno contava como uma quadra todo o trajeto de uma reta até dobrar uma esquina. Interroguei os alunos da turma sobre como entendiam o que representava uma quadra, para minha surpresa, houveram variadas interpretações, como por exemplo: Entendimento de que uma quadra é formada pelas ruas que se ligam num quadrado. Isto me lembrou a leitura do texto: “Do acaso à intenção em Estudos Sociais”, onde a autora menciona a importância do planejamento, a sua flexibilidade, a organização das ações e principalmente a atenção e a valorização que o professor deve ter em relação aos prévios conhecimentos e hipóteses que os alunos possuem.
Posteriormente pedi que se agrupassem de acordo com as quantidades iguais de quadras. Fizeram observações dos desenhos dos colegas do grupo. Então propus a construção de um gráfico, fazendo a explicação com exemplo no quadro. Logo distribuí fichinhas de diferentes cores para cada grupo e construímos coletivamente o gráfico.
O desenvolvimento desta atividade me fez refletir como podemos e devemos enriquecer nossas aulas trabalhando interdisciplinarmente, principalmente geografia e matemática.

REPRESENTANDO COM DESENHOS

2008-05-24T09:44:00.002-03:00

Após a leitura dos textos: (Tele) natureza e a construção do natural um olhar sobre imagens de natureza na publicidade e Repensando o ensino de ciências a partir de novas histórias da ciência, desenvolvi com meus alunos de 4ª série a atividade que fizemos na aula presencial de ciências, representação das palavras (desenhos). No decorrer da atividade além de averiguar as representações que possuíam das palavras propostas, foi possível conhecer um pouco mais os meus alunos. Pude perceber a capacidade que alguns apresentam em desenhar e também a falta de atenção de alguns alunos na leitura das palavras, como por exemplo: célula (celular), raiva (raiz).
No momento de fazermos a socialização do trabalho para ver desenhos idênticos, diferentes, difíceis e fáceis, me surpreendi com as explicações que davam para os colegas, por exemplo, da palavra ácido (língua ácida), apareceu também abacaxi e ácido “produto que queima”. Houve quem desenhou “ovo” para representar a palavra célula.
Relacionei o desenvolvimento desta atividade com as leituras dos textos e passei a me questionar das inúmeras vezes que introduzimos “matéria nova”, sem a mínima preocupação em saber o que o aluno já sabe ou como pensa a respeito do assunto novo, sem considerar as pré-concepções que ele possue.
Atualmente, como professora, procuro estar mais atenta aos interesses dos alunos, procuro escutá-los para conhecê-los melhor e para saber o que pensam e como pensam.

PLANO INDIVIDUAL DE ESTUDOS

2008-04-30T12:35:00.003-03:00

ASSUNTO: MEIO AMBIENTE - POLUIÇÃO
AUTOR: Neusa Marlene Siqueira
JUSTIFICATIVA:
Atualmente a questão ambiental tornou-se uma necessidade urgente das sociedades contemporâneas e tem sido discutida em nível mundial, buscando-se a solução de problemas locais. A escola dentro deste contexto é um dos agentes fundamentais para a divulgação dos princípios da Educação Ambiental, que deve ser abordada de forma interdisciplinar em todos os níveis de ensino. Os conteúdos ambientais devem permear todas as disciplinas do currículo e estarem contextualizadas com a realidade do meio em que vive o aluno, para que desta forma ele perceba a correlação dos fatos e tenha uma visão integral do mundo em vive.
É nos problemas ambientais, como: lixo; poluição do solo e das águas; conservação e preservação; mata ciliar e impacto sobre a vida, que estabeleço os objetivos do meu plano de estudos:

OBJETIVOS:
* Aprofundar os meus saberes, obtendo informações mais aprimoradas acerca do assunto, em virtude de termos atrás da escola o arroio Kruze, onde o lixo é constantemente, colocado pelos moradores, que vivem às margens desse arroio.
* Relacionar as aprendizagens obtidas com as necessidades locais observadas e organizar planejamentos com atividades interdisciplinares, que envolvam os alunos e a comunidade, numa perspectiva de conscientização em preservar o lugar em que vivem.

RECURSOS:
Utilizarei os seguintes recursos para alcançar os objetivos propostos:
- Pesquisas na Internet;
* Sites consultados:
http://www.ca.ufsc.br/qmc/aulas1anos/lixo/lixo.htm
http://www.rainhadapaz.g12.br/projetos/ciencias/ecologia/ecologia_poluicao/poluicao.htm
http://www.cenedcursos.com.br/lixo-problema-ou-solucao.html
http://www.cenedcursos.com.br/educacao-ambiental-e-formacao-de-professores.html
http://www.cenedcursos.com.br/educacao-ambiental-uma-educacao-para-todos.html
http://www.cenedcursos.com.br/educacao-ambiental-moralize-ser-humano.html
http://www.cenedcursos.com.br/matas-ciliares.html
http://www.cenedcursos.com.br/educacao-ambiental.html
http://www.on.br/site_brincando/
http://www1.uol.com.br/ecokids/jogos.htm
* Bibliografia:
RADESPIEL, Maria da Conceição. Temas Transversais: Meio Ambiente. Contagem: IEMAR, 1998;
PCNs.
- Leituras, conversas informais, relatos orais e escritos, vídeos, máquina fotográfica, laboratório de informática, alunos de 4ª série, caminhada nas margens do Arroio, luvas e sacos plásticos.
DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES QUE PRETENDO DESENVOLVER:
-- Vídeo: A nascente do Arroio Kruze;
-- análise e discussão do vídeo;
-- visita às margens do Arroio Kruze;
-- discussão sobre o lixo nas margens do arroio;
-- construção de um texto coletivo;
-- recolhimento do lixo de uma parte demarcada as margens do arroio
-- pesagem do total do lixo recolhido;
-- separação do lixo por espécie;
-- tabulação do lixo recolhido;
-- construção de um gráfico;
-- elaboração das entrevistas com os pais de como era o arroio antigamente;
-- comentários sobre a pesquisa dos pais e relatos orais;
-- tabulação das respostas e construção de um gráfico;
-- palestra com a professora de ciências da escola, que atua nas séries finais e é bióloga, sobre o tempo de decomposição do lixo, os danos causados e a importância da preservação da mata ciliar;
-- vídeo Ilha das flores e comentários;
-- desenhos;
-- elaboração e distribuição de panfletos de conscientização da comunidade escolar e moradores que residem às margens do arroio;
-- organização de uma exposição na escola ( fotos, painéis, gráficos, cartazes, produções escritas).

TEMPO PREVISTO:
Mês de maio e junho / 2008 .

AVALIAÇÃO:
Durante o desenvolvimento do Plano de Estudos será avaliado se as intenções pretendidas estão sendo alcançadas, quais as dificuldades encontradas, as causas destas dificuldades e quais aspectos devem ser aperfeiçoados. Análise das contribuições e produções individuais e coletivas dos alunos, considerando as diferentes aptidões e pontos de vista.

SOCIALIZAÇÃO:
As aprendizagens serão socializadas com os alunos da escola, professores, enfim com a comunidade escolar e local, através de uma exposição de trabalhos, como: painéis, cartazes, fotos, produções escritas, gráficos e outros.
As reflexões e as evidências de nossas aprendizagens poderão ser compartilhadas com as colegas do curso, por meio de mensagens postadas em fóruns, relatos e slides no Blog do Portifólio, Postagens nas páginas individuais e coletivas do pbwiki, e-mails e bate-papo.

REFLEXÃO

2008-04-09T23:43:00.002-03:00

Refletir sobre a apresentação do Portfólio de Aprendizagens é lembrar das grandes dificuldades iniciais encontradas na construção do portfólio, na criação dos tags e principalmente em entender o que eram e como relatar as evidências e os argumentos das aprendizagens.
Mas essa reflexão também faz lembrar com satisfação das grandes aprendizagens adquiridas durante o trimestre, do enriquecimento das práticas pedagógicas, da segurança de estar desenvolvendo algo corretamente.
O terceiro semestre sem dúvida foi um grande desafio vencido. Um desafio que incluiu cinco interdisciplinas que nos levaram a refletir sobre questões importantíssimas sobre os nossos alunos, que por inúmeras razões passam a não ser mais valorizadas, como o brincar, o cantar, o representar, o fazer artístico, o livre expressar, o lúdico, enfim enxergar a criança como criança.
As alegrias e os desafios não se limitaram somente ao campo profissional, mas se estenderam ao campo pessoal, porque aprender a fazer e postar SLIDES foi muito gratificante, foi realmente Muito Bom.

ARTES E LITERATURA, PERFEITA PARCERIA

2007-12-17T12:40:00.000-02:00

Como já mencionei anteriormente, nunca tive um interesse muito grande por arte. Mas este ano quando soube do acontecimento da 6ª Bienal logo decidi que visitaria a exposição e levaria meus alunos de 4ª séries. Esse interesse foi despertado em função da disciplina de Artes Visuais que teríamos neste semestre no nosso curso. O fato de saber pouco sobre o assunto despertou a minha curiosidade, fui em busca de informações e conhecimentos, porque senti que era necessário saber mais para a realização das atividades do curso e também para enriquecer minhas práticas pedagógicas. Em nossa primeira aula presencial a professora Daniela nos informou que faríamos uma visita à 6ª Bienal, e que teríamos uma atividade relacionada ao assunto.
Fiz as leituras sugeridas do curso, pesquisei na internet e dialoguei com as colegas da escola que trabalham com as 4ª séries, nas disciplinas de “artes” e “língua portuguesa” e que possuem formação nas respectivas áreas, onde obtive riquíssimas informações. Entre minhas aprendizagens está a relação da arte com a literatura, no caso da 6ª Bienal do Mercosul, que tem como metáfora central “A Terceira Margem do Rio”, baseado na obra de Guimarães Rosa, que sugere uma conexão com a navegação e com a busca de novos significados e de novas realidades. Outro item a ressaltar na minha aprendizagem foi perceber a evolução da arte paralelamente com os períodos da história, atualmente contemporânea, como pode-se conferir na Mostra Jorge MACCHI e também na proposta das Mostras do Caís do Porto, que evocam a percepção da arte como atividade de questionamento e reflexão, bem como a valorização, a contemplação e o resgate do Rio.
A visita à 6ª Bienal foi de grande valia tanto para os alunos como para mim.
Um grupo dos alunos teve tutoria na Mostra de Jorge MACCHI ( Santander Cultural) e o outro grupo na Mostra ZONA FRANCA (Cais do Porto), sendo que todas as Mostras foram visitadas com breves explicações da professora de artes das turmas, que também acompanhou a visitação. Passamos pela FEIRA DO LIVRO e no GASÔMETRO (RBS), mas o encantamento dos alunos foi grande quando viram o Lago Guaíba, talvez por que já tinham estudado sobre ele e criaram uma expectativa.

O trabalho prático desenvolvido posterior a visita foi uma sessão de vídeo, onde puderam olhar as fotos e fazerem comentários. Entre os diversos comentários e curiosidades do que viram e aprenderam, esteve o Rio Guaíba, toda a sua história da época da colonização, utilidade e os atuais desafios em relação a sua preservação. A partir deste assunto propus uma pesquisa de poesias que falassem sobre o Rio Guaíba. Na aula seguinte os alunos fizeram a apresentação das poesias pesquisada. É importante ressaltar que os alunos se deram conta que os livros de história, além de possuírem muitas ilustrações que são obras de arte, também trazem muitas poesias referente aos conteúdos.
E finalmente, quero dizer que levei minhas duas filhas, de 8 e 10 anos, na 6ª Bienal do Mercosul e na Feira do Livro foi maravilhoso.
Estou muito satisfeita com as aprendizagens que a interdisciplina de Artes Visuais me proporcionou pessoalmente e profissionalmente.

A MÚSICA FORMANDO SIGNIFICADOS

2007-12-11T21:32:00.000-02:00

Estudar música neste semestre foi muito prazeroso e de grande valia. A leitura do texto: ”DE QUEM É A MÚSICA?” ( Ana Paula Melchiors Stahischmidt), me levou a uma profunda reflexão dos significados que a música estabeleceu ao longo de minha vida. A partir desta reflexão, descobri que os maiores significados formados pela música foram na fase de minha infância e adolescência.
Logo com a leitura do texto: “PORQUE VOCÊ OUVE TANTA PORCARIA?”, obtive uma aprendizagem bastante significativa, porque era exatamente o que eu precisava saber para sanar minhas inúmeras dúvidas e incertezas a respeito das músicas atuais sem qualidade e como funciona o Mercado Fonográfico no Brasil.

Link: https://www.ead.ufrgs.br/rooda/webfolio/abrirArquivo.php/Usuarios/16678/Disciplinas/3159/forummusicagrupo8_neusasiqueira.doc

Mas o melhor de tudo foi conhecer mais sobre “MPB para crianças”. Em anos anteriores, com séries de alunos menores, sempre trabalhei com as músicas folclóricas, poemas cantados, como: O PATO, AQUARELA, ERA UMA CASA, NESTA RUA e outras mais, mas sem estabelecer nenhuma relação com o compositor, sua história, a exploração da parte literária, enfim tornar a música significativa para o aluno.
No trabalho prático com os alunos, procurei despertar bastante curiosidades em relação a música “chave” do nosso trabalho, AQUARELA e a história de VINÍCIUS DE MORAES e TOQUINHO, fizemos o acompanhamento da música com palmas em ritmos diferentes, conforme aprendemos na aula presencial. Fomos para o pátio, onde fizemos o acompanhamento ritmado com palmas e passos. Escutamos também mais algumas músicas que continham no CD. A aceitação e a participação dos alunos superaram as minhas expectativas. Fizeram questionamentos e se empenharam muito em acertar os passos e palmas para acompanhar a música.
Aqui faço uso das palavras postadas no fórum de música:

“Penso que, nós professores, podemos e devemos mostrar ao nosso aluno que existem outros tipos de músicas além daquelas que tocam nas rádios. Músicas com ritmo, com melodia, enfim com conteúdo, talvez não conseguiremos um retorno imediato, mas temos que ser persistentes, descobrir um jeito de trabalhar essas músicas de uma maneira que aos poucos vá agradando os ouvidos dos nossos pequenos.”

Todas as leituras, reflexões e trabalhos com os alunos da interdisciplina de Música, me deixaram uma afirmação e uma interrogação, que procurarei não esquecer nas minhas práticas docentes: “A MÚSICA SEM DÚVIDA ACOMPANHA O SER HUMANOPOR TODA A VIDA.”
“QUE RELAÇÕES ESTÃO ESTABELECENDO ATUALMENTE AS CRIANÇAS COM A MÚSICA E SEUS SENTIMENTOS? E EM QUE TIPO DE MÚSICA ELES BUSCARÃO SIGNIFICADOS NO FUTURO?”

TEATRO COMO RECURSO

2007-12-09T23:30:00.000-02:00

(2007-10-23 22:41:01) NEUSA MARLENE SIQUEIRA : Oi! colegas! Sempre tive um conceito de teatro como sendo algo que requeria muito ensaio, figurino, enfim “coisa complicada” de se trabalhar. Mas com esta interdisciplina, depois da aula presencial e das leituras deste fórum e também um ensaio de experimento com meus alunos, estou percebendo que se pode trabalhar teatro de várias formas com representação improvisada e também com assuntos diversos. Não sei se está correto, mas penso que qualquer forma de expressão ou representação que fizermos pode-se considerar “ teatro”. Beijos ( Fórum Trocando Idéias – Teatro).

Conforme registrei no fórum, para mim a palavra teatro sempre esteve associada a encenação de uma peça teatral. Mas depois das leituras, principalmente do texto “FORMAS DE ABORDAGEM DRAMÁTICA NA ESCOLA” (Ana Carolina Muller Fuchs), que fala que o “Método Dramático é a utilização do teatro como recurso para outras aprendizagens... Como caminho para o aprendizado das mais diversas disciplinas”, resolvi experimentar a utilização do teatro como recurso na aula de história. A turma organizou-se livremente em dois grupos, ao qual um representaria a cultura Alemã e outro a cultura Afro, na música, instrumentos musicais, dança..., assunto previamente trabalhado. O produto final foi surpreendente. Demonstraram uma enorme capacidade em organizar-se. Representaram com bastante criatividade e desenvoltura, tudo regado com muita alegria. Eu obtive um grande aprendizado, pois agora possuo mais um recurso para tornar as aulas mais prazerosas.

A IMPORTÂNCIA DO EXPRESSAR E BRINCAR

2007-12-09T11:34:00.000-02:00

Na aula presencial de teatro, praticamos algumas brincadeiras. Entre tantas, teve uma que tínhamos que encostar ora na perna do colega da direita, ora na perna do colega da esquerda. A professora Celina ressaltou a importância que este tipo de brincadeira exerce na socialização dos alunos. Imediatamente pensei nas atitudes agressivas e a falta de tolerância que os meus alunos demonstram uns com os outros, pensei também nos raríssimos momentos que tenho oportunizado a integração, a descontração e a livre expressão dos meus alunos.
Na semana da criança, eu e minha colega que trabalha como P2 nas quartas séries, organizamos um momento de brincadeiras variadas com nossos alunos. Algumas brincadeiras foram escolhidas por nós e outras de livre escolha deles. Algumas das brincadeiras: corrida do saco, ovo na colher, estátua, zip zap, escravos de Jô, vivo morto e outras. O curioso é que a primeira brincadeira escolhida por eles e por unanimidade foi a brincadeira do “gato e o rato”. Comentei com eles que quando eu era criança, também brincava de gato e rato. Foi muito divertido. Me chamou muito a atenção o encantamento de uma das meninas, com o fato da professora estar brincando, outro fato interessante é que no momento de pegar na mão do colega para fazer o círculo, alguns meninos maiores se retraíram, ou melhor dizendo, demonstraram timidez em pegar na mão das meninas, outros disputavam para pegar na mão da professora.
Oportunizar o brincar, onde a criança possa expressar-se é muito importante para o seu desenvolvimento, pois “A BRINCADEIRA CONECTA A CRIANÇA COM ELA MESMA E COM O MUNDO”, conforme fala TÂNIA FURTADO, em sua entrevista. Tânia também menciona o afastamento progressivo do espírito lúdico, conforme vai avançando a série, penso que nós adultos é que contribuímos e muito para desclassificar o brincar. Depois destas aulas, leituras e atividades com meus alunos, tenho observado mais as crianças quando estão brincando. Tenho prestado muito mais atenção nas minhas filhas, a de 12 anos, que está na fase de cantar muito, e a de 8 anos, brinca de casinha com suas bonecas, é encantador. Em relação aos meus alunos já não chamo mais a atenção quando brincam, por exemplo de “adoleta”, “Ana Paula”, “soco-soco bate-bate”..., brincadeiras que são comuns na hora de organizar a “fila”, para ir para o refeitório ou recreio. Com o propósito de que os meus alunos mantenham vivo o espírito do brincar, tenho sugerido algumas brincadeiras que podem realizar no recreio, entre elas a que mais fluiu entre os meninos, e que está “bombando”, é o jogo de “PILICA”, ou “BOLITAS”. Posso dizer com certeza que estas interdisciplinas influenciaram na melhora das minhas práticas docentes, me sinto mais descontraída, menos dura com meus alunos e o gratificante são os comentários, que a aula estava boa; que foi a melhor aula que já tiveram, etc...

APRENDENDO FAZER RELEITURA

2007-12-06T20:43:00.000-02:00

Na atividade de releitura da Obra de Velásquez "As Meninas", me deparei com uma enorme dificuldade em interpretar e fazer a releitura desta obra, percebi como sabia pouco a respeito de "ARTES". Meu interesse por Artes nunca foi muito grande, por pensar que não necessitava ter um conhecimento mais aprofundado sobre este assunto e que isto cabia aos professores que lecionavam artes. Mas as leituras do Bloco I, que falam sobre o ensino das artes visuais, as atividades e as reflexões que fiz, me despertaram um olhar diferente que me fez estabelecer uma relação entre a arte e a história. Esta percepção da importância em conhecer um pouco mais sobre obras de arte, veio contribuir para o enriquecimento de minhas práticas em sala de aula e também na aprendizagem dos alunos. Exemplifico, citando os livros de história, que trazem uma verdadeira riqueza de obras de arte em suas ilustrações.
Nas aulas de história, 4ª série, disciplina em que atuo, passei a fazer uma exploração muito maior destas ilustrações, provocando no aluno descrições e interpretações orais, identificação de época, artistas, enfim o assunto que a obra retrata.
Em uma das aulas de história fizemos a leitura de uma obra de DEBRET, que retrata uma cena nas charqueadas gaúchas, do século XVIII. Foi surpreendente os detalhes observados pelos alunos, como por exemplo, uma cerca de madeira ao fundo, a identificação de que a maioria das pessoas da imagem eram negras, que o local era um campo, pois era plano e outras observações.
Através desta gravura de DEBRET os alunos conseguiram visualizar o cotidiano nas charqueadas, numa época antiga, complementando o conteúdo trabalhado. Era visível o interesse, a participação e o prazer com que faziam as contribuições.

Blog criado!

2007-09-21T00:48:00.001-03:00